Achievement criteria and learning transfer

The purpose of research was to identify differences in the transfer task performance when set achievement criteria, versus lack a criteria in the training. The population was 12 adolescents, who were assigned to two experimental conditions. In the first condition, the requirement to pass the transfer tests was to achieve 90% correct in identifying the relations of identity and difference. In the second condition participants were exposed to training without having to meet a criterion of achievement. The results indicate that achievement to establish a criterion for considering the establishment of learning, facilitating the effective implementation of transfer tasks, while not establishing required standards in training, appears to not ensure the establishment of learning, thus contributing to the explanation performance ineffective in the transfer tasksEste estudio se realizó con el objetivo de identificar las diferencias en la ejecución de tareas de transferencia cuando se establece un criterio de logro versus la ausencia de criterio en el entrenamiento de tareas. Participaron doce estudiantes de noveno grado que fueron asignados aleatoriamente a dos condiciones experimentales. En la primera condición, el requisito para pasar a las pruebas de transferencia fue lograr un 90% de aciertos en la identificación de relaciones de identidad y diferencia. En la segunda condición, los participantes fueron expuestos al entrenamiento sin tener que cumplir un criterio de logro. Los resultados indican que establecer un criterio de logro para considerar el establecimiento del aprendizaje facilita la ejecución efectiva en tareas de transferencia; mientras que no establecer niveles de exigencia en el entrenamiento parece no garantizar el establecimiento del aprendizaje, lo que contribuiría a la explicación de la ejecución poco efectiva en las tareas de transferenci

Orquestas juveniles e infantiles en Chile. aristas de un fenómeno formativo musical

En la reflexión se describen de manera general las dos grandes formas en que las orquestas juveniles e infantiles en Chile se han desarrollado institucionalmente. Poste- riormente, se plantea una reflexión respecto del impacto en los procesos formativos y artisticos implicados en estas iniciativas, y sus características de acuerdo con los diferentes tipos de dependencia administrativa. Finalmente, se plantean los lineamientos generales de una posible propuesta de modelo educación de la actvidad de orquesta, considerándola como un sistema curricular para el aprendizaje de la música

Diagnóstico de la metodología para el aprendizaje en el aula en los estudiantes de 4o año del ciclo II-2009, de las carreras de licenciatura en laboratorio clínico y Fisioterapia y terapia ocupacional del depto. de Medicina de la FMO-UES. Realizado durante los ciclos: I y II 2009.

El proceso educativo se orienta a la formación de los estudiantes en competencias profesionales, potenciando la transversalidad de las materias, de manera que los alumnos integren sus conocimientos y los interrelacionen, facilitando la adquisición de conocimientos y el adiestramiento en habilidades, capacitándoles para llegar a ser profesionales consecuentes con sus principios, integrados en su equipo de trabajo y responsables con la colectividad dónde prestarán sus servicios. La metodología pedagógica es un aspecto clave en cualquier programa docente, para facilitar y propiciar al estudiante conocimientos significativos El profesor debe ser hábil en permitir que el estudiante adquiera esas técnicas por sí mismo, proporcionándole los medios y conocimientos necesarios, pero sin caer en la equivocación de bloquear su propio desarrollo intelectual. Los cambios metodológicos docentes que se deben acometer en la enseñanza universitaria implican una fuerte adaptación por parte de profesores y alumnos. Identificar la actitud con la que el estudiante asume su labor de aprendizaje y describir desde la concepción del estudiante la estrategia de estudio que aplica en su actividad de aprendizaje son objetivos de esta investigación. Reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la práctica y transformar en aprendizajes significativos. La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje

General process for the formative assessment of learning

La evaluación formativa se acepta como idónea para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, poco se practica de forma sistemática y aún persiste un enfoque tradicional en muchas escuelas venezolanas al reducirla a una etapa del proceso de aprendizaje necesariamente terminal, enfatizando el producto. En consecuencia, el objetivo de este estudio consistió en configurar un proceso general para la evaluación formativa del aprendizaje a partir de las actividades evaluativas que realizan los docentes en el aula. Metodológicamente se inscribe en el paradigma cualitativo mediante el método etnográfico, el cual se aplicó siguiendo las fases sugeridas por Rodríguez, Gil y García (1999): preparatoria, de campo, analítica e informativa. Para recabar la información se utilizó la observación participante y el diario de campo como instrumento para registrar la información. La información recabada se transcribió, organizó, categorizó y se validó por medio de la triangulación de fuentes. Como resultado se obtuvo un conjunto de actividades de evaluación formativa subyacentes en la práctica pedagógica del docente, las cuales se integraron en una secuencia para conformar un proceso general de evaluación formativa del aprendizaje incluido en los procesos de enseñanza aprendizaje. El proceso es útil para realizar una evaluación formativa consciente y sistemáticaThe formative assessment accepted as suitable for improving teaching and learning processes. However, little practiced in a systematic way and still remains a traditional approach in many Venezuelan schools by reducing it to a stage of the learning process necessarily terminal, emphasizing the product. Consequently, the objective of this study consisted of setting up a general process for the formative evaluation of the learning from the evaluative activities carried out by teachers in the classroom. Methodologically, circumscribed to the qualitative paradigm using the ethnographic method, which applied following the stages suggested by Rodriguez, Gil and García (1999): preparatory, field, analytical e informative. To gather the information used participant observation and field as a tool journal to record what the information. The information collected is transcribed, organized, categorized and validated by means of triangulation of sources. As a result obtained a set of underlying activities of formative evaluation in teaching practice of teachers, which integrated into a sequence to form a general process of formative evaluation of learning included in the processes of teaching and learning. The process is useful to perform a conscious and systematic formative evaluatio

Evaluación de la eficacia de la formación en la administración publica española -ETAPE- : el modelo FET

A coberta: GIPE (Grup Interuniversitari de Política Educativa) ; EFI (Eficàcia de la Formació); Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social, UABDesde hace tiempo, la formación continua de los trabajadores/as es un tema prioritario para las administraciones públicas, pues necesitan profesionales capaces de adaptarse a las nuevas circunstancias rápida y eficazmente. Debido a la gran inversión económica que se realiza en formación, la evaluación de la eficacia es esencial para los profesionales del área de la formación continua. Los problemas y complejidades que acarrea la evaluación son varios, e implican un coste económico y humano muy elevado. En los últimos años, se han dado varios avances en la investigación sobre la evaluación de la eficacia de la formación, entendida en términos de resultados en el individuo y en la organización; algunos de estos estudios son los de Holton (1996, 2005), Burke y Hutchins (2008) y Pineda, Moreno y Quesada (2010). Una de las líneas de investigación del grupo EFI-GIPE se centra en identificar los factores que influencian la eficacia de la formación para diagnosticar barreras y facilitadores. Identificando y midiendo estos factores, se pueden introducir estrategias para conseguir que, una vez finalizada la formación, todo el sistema de factores que engloba la aplicación de los aprendizajes al puesto de trabajo sea eficaz y genere tanto cambios profesionales, como resultados en la organización. Así, y gracias a estudios anteriores, el grupo EFI ha diseñado el primer instrumento en nuestro contexto que permite medir los factores que determinan la transferencia de la formación en las organizaciones; se denomina FET o Factores para la Evaluación de la Transferencia de la Formación (Pineda, Quesada y Ciraso, 2011). El instrumento permite realizar una evaluación indirecta de la transferencia -mediante los factores que la determinan- y predecir si ésta tendrá lugar, así como diagnosticar aquellos elementos mejorables para que la formación sea más eficaz, es decir, para que genere más transferencia. En este estudio se aplica del modelo FET en las Escuelas de Administración Pública de diferentes Comunidades Autónomas de España, para aportar nuevos conocimientos sobre los resultados y la eficacia de las inversiones públicas en formación continua en nuestro país. El estudio proporciona una evaluación de la eficacia de la formación de los empleados públicos españoles, en términos de factores de transferencia de la formación, lo que permite realizar propuestas de mejora que optimicen los resultados de la formación continua para este colectivo

Praxeología y Baloncesto : Hacia una enseñanza comprensiva de los Juegos Deportivos Colectivos: El paso del juego motor al deporte formal, a través de los Juegos Deportivos Modificados

El trabajo presenta una propuesta metodológica alternativa al modelo clásico de enseñanza, que se adapte a las características del deporte, las necesidades reales del jugador y las características de los niños/as a los cuales va destinada nuestra enseñanza, buscando una transferencia horizontal entre deportes que presenten una misma estructura praxeológica de cooperación y oposición con invasión de campo. El modelo clásico de enseñanza no considera la estructura de los juegos deportivos colectivos (J. D. C.), sus características ni los factores que componen la acción motriz del jugador, ya que pasa por alto que el eje central del proceso de enseñanza es el alumno, no considerando sus características psicológicas ni biológicas, ni su formación a largo plaz

El discurso narrativo y su representaci?n mediante el c?mic, una propuesta did?ctica para promover la lectura y la escritura en el grado cuarto del Gimnasio Santa Roc?o

118 p. Recurso Electr?nicoA partir de la observaci?n realizada en la instituci?n, se tom? como poblaci?n el grado cuarto donde se encontr? falencias en cuanto a la comprensi?n lectora y producci?n escrita. Se implement? la investigaci?n ?EL DISCURSO NARRATIVO Y SU REPRESENTACI?N MEDIANTE EL C?MIC, UNA PROPUESTA DID?CTICA PARA PROMOVER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRADO CUARTO DEL GIMNASIO SANTA ROC?O? para fortalecer la comprensi?n lectora a partir de la lectura de textos narrativos cortos que posibilit? la creaci?n de comics. Para su implementaci?n se elaboraron talleres con actividades l?dicas donde los estudiantes leyeron textos, identificaron personajes, crearon y expusieron sus propios comics para ser incluidos en el libro ?mis creaciones?. Para este proceso se tuvo en cuenta la investigaci?n cualitativa y el dise?o Investigaci?n Acci?n Participativa. De acuerdo con lo anterior se fundamenta en la normatividad emanada por las pol?ticas gubernamentales en: Ley general de educaci?n, lineamientos y est?ndares curriculares; al igual que te?ricos como Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Piaget (1973) y Ausubel (1983) que fortalecieron la conceptualizaci?n del lenguaje, la lectura, la escritura, el texto narrativo, el comic, los aspectos psicol?gicos y pedag?gicos que sirvieron como base para el desarrollo metodol?gico. En este orden de ideas se logr? que los estudiantes desarrollaran la competencia lectora, la creaci?n de textos propios a partir de vivencias y experiencias de la cotidianidad involucrado el comic como estrategia did?ctica que potencio la comprensi?n y producci?n textual. Palabras clave: Lectura, escritura, texto narrativos y comic.From the done observation at Gimnasio Santa Rocio, placed in Villa del Rio neighbourhood in the seventh district of Bosa. Some students of grade fourth were taken, which shawed some difficulties in reading comprehension and written production implemented an investigation called the narrative speech and its representation throught comics, a didactic proporsal to promote reading and writing in grade fourth in Gimnasio Santa Rocio aiming reinforcing reading comprehension from short narrative texts (fables and tales) those allowed to create comics. For its implementation some workshops and ludic activities were implemented; where students read text, identified characters, created and introduced their own comics to be included into the book ?My creations?. For this process it was taken into account the qualitative investigation and the participatory action research design. According to that, it is based in the rules issued by the government policies in general law of education (Ley general de Educaci?n), Curricular Guidelines (Lineamientos Curriculares) same as some theorist such as Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Vygotsky (1997), Piaget (1973) and Ausubel (1983) who strengthen the conceptualization of language, reading, writing, narrative text, comic, physiological and pedagogical aspects that were useful as a base for methodological development. In that order of ideas was achieved that students would develop the reading competence, the creations of own texts from experiences of everyday life involving comic as a didactic strategy that strength comprehension and textual production. Keywords: Reading, writing, narrative text (tales and fables) and comic

Título: Spain and its regions exchange knowledge with Antioquia (Colombia)

El Informe de Evaluación recoge los hallazgos, conclusiones, lecciones aprendidas y recomendaciones de la evaluación del programa “España y sus regiones intercambian conocimientos con Antioquia” (ERICA) implementado en el Departamento antioqueño y en su capital Medellín (Colombia), entre 2006 y 2014, por parte de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). El programa se ha centrado en potenciar el desarrollo regional a través del trabajo en tres líneas estratégicas: (1) desarrollo tecnológico e innovación, (2) desarrollo empresarial y emprendimiento, y (3) desarrollo local. Igualmente, se han incorporado cuatro enfoques transversales: género en desarrollo, sostenibilidad y protección ambiental, construcción de paz y protección socialInforme completo, informe sintético en español e inglé

Elaboración de materiales de aprendizaje : de una secuencia lineal a una colaborativa

Este trabajo explica como elaborar materiales de aprendizaje colaborativos para la enseñanza a distancia, desde la base de una concepción de interactividad cognitiva diferenciada de la mera interactividad instrumental. Las autoras consideran que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) pueden favorecer la interactividad cognitiva, pero este proceso no se establece por sí mismo. El desafío es diseñar una serie de acciones didácticas, secuenciadas y ordenadas que le permitan al alumno la reconstrucción significativa de los contenidos, en la medida en que va reconstruyendo su mirada del mundo y de sí mismo

Formación continua y transferencia de conocimiento en personal de ingeniería y servicio técnico de una empresa metalmecánica

Trabajo Terminal de Grado para la obtención del grado de Maestra en Administración de Recursos HumanosPara que las empresas recuperen la inversión en formación, deben poner en práctica otras políticas de recursos humanos como sistemas de compensación, diseño de puestos y estrategias de desarrollo de carreras, que fomenten el empleo para toda la vida y maximicen el resultado de la inversión, creando oportunidades para que el trabajador haga uso de lo aprendido, con prácticas formales e informales que puedan facilitar la transferencia del conocimiento a los compañeros y al puesto de trabajo (Bonache y Cabrera, 2002). La formación es considerada un área de la gestión de recursos humanos para la creación de capital humano capaz de mantener, custodiar, generar, compartir y usar el conocimiento que le permita a la organización lograr una ventaja competitiva sostenible, ya que por medio de la formación continua se puede impedir la obsolescencia del conocimiento de los individuos en la organización (Ballesteros, 2008). La problemática que se toma para este estudio se centra en el departamento de recursos humanos de una empresa metalmecánica. Durante la selección de candidatos para ocupar una vacante en los diferentes puestos dentro de la organización, el reclutador encuentra que no existe en el mercado personal calificado que pueda cubrir con los requerimientos y conocimientos específicos que los puestos necesitan para ser ocupados. Una alternativa para enfrentar esta situación es el programa de vocational training con duración de dos años. Los primeros seis meses, se evalúa si tienen las capacidades y actitudes necesarias para seguir en el programa; después de un año se contratan para ocupar una posición dentro de la empresa. La formación continúa durante un año más en áreas específicas de la empresa(Becaria Conacyt 2016-2017